新课程标准下课堂教学评价体系的探索

                               科尔沁区教科所   魏长江

  课改实验在科尔沁区已经全面推开,随着实验向纵深发展,我们遇到了不能回避的一个问题,那就是在新的课程标,怎样来评价课堂教学?换句话说,就是怎样的课才是符合新课标要求的好课?它与传统的评价方式有什么不同?经过一段时间的研究和探索,加上与任课教师和学生的座谈,在吸收传统课堂教学评价成果的基础上,初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想。
一、传统的课堂教学评价的分析
  传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心,主要看的是讲得如何。主要有这样的条款:教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点的是否突破、教材掌握如何、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等,这些都是从教师的角度出发,看教师把教材教得如何,很少甚至没有涉及到课堂教学的主体――学生。这种课堂教学评价难于把握,多数的评价只是印象分数,它不能真实反映教师的教学水平,所以许多所谓的公开课、优质课成为表演课、优秀课,远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。
二、新的课堂教学评价体系的构想
  可以把新的课堂教学评价体系分为三个小部分,即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
  (一)学生的学习状态评价。这是课堂教学评价的核心,既是出发点也是归宿点。分为三个方面:
  1、学生参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的理要标志。就数量而言,要看学生参与的人数时间的数量。就广度而言要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节,即全程参与问题;就深度而言,学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动的还是被动的参与。
  2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流、交谈;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;问题的回答能不能进行自我评价;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责,正确的回答是否得到肯定性、鼓励性的评;师生之间、学生之间是否能够彼此交流和分享见解。
  3、学生的达成状态。学生是否学报了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融合贯通;学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到帮助;学生取得成功的暑假是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。
  (二)教师教学行为的评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越;它在关注学生的学习状这时,以更多的要求也关注教师的教。
  1、教师的教学目的是否明确,三个维度的目标落实的状况如何。
  2、教师的权威活动时间是否尽可能压缩(权威活动时间指教师独自讲述或占用的时间)。
  3、教师是否能够愉当地处理教材,创造性地使用教材,给学生提供一个挑战性的教学环境,是否能用审视和探究的目光来对待教材,在质疑中探究,在中认同或标新立异。
  4、教师能否提出高质量的思考题,是否正确、及地评价学生的回答。
  5、及时调近代课堂,使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和给验当作课堂教学生长点,同时给学生自尊、自信,让学生越来越爱学。
  6、教师能对所有的学生表现尊重和赞赏的情感,使没有求知欲的差生首先喜欢老师,然后喜欢这一学科。
  (三)教师基本功的评价。
  教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
  教师的姿态表情要乐观且具有感染力;语言清晰流畅,使用普通话;板书概括性、条理性较强,电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
  新的教学评价体系的三部分,其权重可为;学生的学习状态占60%;教师的教学行为占25%;教师的基本功占15%。
  新的课堂家教评价体系将凸现学生的主体地位,也关注了教师的主导作用;它既能增强评价的可操作性,又能提升评价的正确度和积极影响。



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