新课程中历史学习评价初探

  新的(历史课程标准)提出:历史学习评价能以促进学生全面发展、综合发展为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念。依据新的评价理念和要求,我们在评价实施过程中,力求实现以下几个转变:
一、评价目标与内容的转变
  传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标。教学评价内容的核心是测定历史知识是否掌握,掌握多少的问题,历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的思想品德考察具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地位”。
新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变,评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本,强调评价的“人本”精神,把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的有机结合。
  实现这一转变的关键性问题是评价观念的转变,为此,我们重点做了老师与学生的认识转化工作。
二、评价过程与方法的转变
  以往的历史教学评价淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价,做得牧好的算是平日的课堂提问、小测验、单元测试的分敷记录,过程评价的方法也仅限于此,评价的主动权操纵在教师手里。
  新的教学评价强调学生的全程评价、动态评价,重在促进学生的转变和发展;评价方式灵活多样,克服片面的分数定论;评价要民主、开放,强调建立多向的互动、沟通、协商的评价网络。
  我们在实验过程中注重了评价的过程和方法的改变:
  1、建立教学、学习档案,记录过程评价:
  为扭转以往只重结果的教学评价,我们要求老师建立丁平日教学档案,在其中专设“个案记录”,记录在平日课堂教学中表现突出、思维独特的学生,记录内容要求详尽,评价语言质性化,以备终端的综合评价。
  我们要求学生也建立了平日历史学习档案,设计了学生成长记录卡。在学习档案存入个人的历史学习作品、搜集的历史资料等;在成长记录卡上记录历史学习感想、体验、特长、不足、收获等,学生自主管理档案,档案作品进行阶段性、日常性的学生自评、互评、师评等办法,评语放入档案中。要求老师做好过程性的指导、调节、激励。
  2、建立课堂、课后学习活动日常奖励机制
  对日常的课堂学习观察和课后学习活动的关注是过程评价的主要方式。老师要通过在课堂上注意观察学生历史学习的状态、表现、成效,对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励;对于学生在课外自主进行的探究学习活动,如收集资料、动手制作、考查实验等,老师必须适时过问、鼓励等。例如在一些棵究活动课上,有不少教师都亲自手制作了奖励卡片或奖状,如“最佳设计奖”、“最佳表演奖”、“最佳创作奖”等,这些奖励评价都纳入学生学习档案中,它是整体评价的一部分,
  3、坚持常规的平日测验制
  常规的传统测验作为评价的一种手段有它独到的功能,仍走新课程中最常见的评价形式,它可以对学习成果进行测定,并对测定结果进行分析、总结,从而督导教和学。
在实验教学过程中,我们建议老师可在单元阶段进行适当的测验,测验的形式可采取师测、学生自编自测、互编互测等,评定也可如此,可以是分数评定也可以是评语。在此我们突出强调测试内容避免的知识唯一片面。
三、评价结果与功能的转变
  以往的历史教学评价重结果轻过程,评价办法只是在每学期的期末进行全区性统一全考,学生的全考分数做为唯一评价老师和学生的依据,可以说是“一锤定终身”,这种评价办法使评价自身失去了
  应有的功能,依照新课程理念,它抹杀了个性,违背了“人本”原则,无法促进老师和学生的和谐发展、全面发展。针对以往评价的种种弊端,我们在课改实验的期末阶段在终结评价上做了以下尝试:
  1、期末课堂教学整合
  平日的教学过程评价散见在老师档案和学生档案中,它需要在终端阶段进行整合,因此我们在期末课堂教学上进行了双基巩固综合评价、学生历史学习档案作品综合评价、学生一学期历史学习综合评价等。例如有的老师把档案作品展做成专题活动课,采取先小组后全班的形式进行展示、交流、评价;有的老师把学生间的互评做成专题,全班分成多个小组,小组成员给每位同学送一句话。这样从不同角度通过多种形式完成课堂教学的部分综合评价。
  2、全区纸笔测试整合
  首先,我们大胆地变革纸笔测试方式,由原先的闭卷考试改为开卷考试,这样就不必再为老师是复习范围,老师也不必为学生设计“大被单”,学生更不用去死记硬背那一点“可怜”的知识。此举可谓一举多得,一得:减轻了师生的双重压力。二得:学生的认知整合空间得以扩展、建构。三得:改变了“庄试”死板的学习方式,利于新的学习方式的养成。
  其次是纸笔测试内容的变化,以往的纸笔试题型停留在老式的填空、选择、列举、问答等形式上,试题内容兼顾基础知识,基本技能、情感教育,但由于考试形式的禁锢,试题考查的10%左右的内容是知识掌握的情况。新课程中的教学内容已发生了动态性的变化,因此纸笔测试内容也必须随之变化。试题考查内容包括基础知识测试(占领30%)、综合能力测试(占70%)两大部分,在综合能力测试里重点考查历史基本技能、实际迁移运用能力、学科综合能力、历史学习过程情况等。试卷尽量体现人文性、开放性、多元性。
  纸笔测试成绩只是综合评定的一部分。
  3、完成性评价
  老师要在完成形成评价性的基础上,做好终结性评价,所以,一个学生一学期的历史学习评价包括平日的学习表现、态度,学业成绩,作品,终端测试成绩等,容纳了自评、他评、师评多种形式,容纳了多种评价内容,最后的终结性评价表现为:表述评语+A、B、C等级。遗憾的是好多老师没有足够的精力把家长评价纳入其中。
四、新的教学评价实验收效及存在的问题
  (一)收效:
  1、新的不唯分的评价体系极调动了学生学习历史的热情和动力,促进和保护了学生的个性,留给孩子渴望成功、追求进步的机会空间,为后续学习、终身学习打好了基础。这是新评价带给孩子最好的效用。
  2、带给教师的收效是丰富了教学活动,融洽了师生关系,增强了教学能力,促进老师从各个方面走向成熟,走向成功。
  (二)存在的问题:
  1、新的评价观教师和学生还未完全接受和转变。
  2、新的评价方式还不适应。如有的老师不会做评价记录和表述,或做得不细致到位,评价表格做得不好;相当一些学生对档案袋认识不足,不会管理等;
  3、课改的社会宣传不足,家长对评价方式的变化知之甚少。教师课改实验精力有限,没有让家长参与到评价体系中来。
  4、客观的大班型教学是新的评价体系实施的一大障碍,教师很难实现对每一个学生的关注;也就使一些评价无法做到质性化,从而影响评价的效益。
  5、评价结果的使用机制还远远落后于新课程的步伐,其评价及评价结果使用能否做到公平、公正、民主、开放是一个现实、深刻的社会问题。对学生的评价体系基本建立起来,但一些具体做法仍需在实践中探讨、论证,对老师的评价却很滞后,老师对此非常关注。



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