光荣榜


  教研室是地方教育行政部门设置的承担教育科研、教学研究、教学评价和学科教学业务管理的事业机构。教研室单独建制,具有独立法人资格

  教研室职能包括研究、指导、服务、管理四项。

  科尔沁区教研室下设德育部、中学部、小学部、民族教育部、健康教育部、电教站、仪部站、行政办公室八部门,现有教职工70名,负责着全区292所中小学校的教学研究工作。
  在教改的大潮中,科区教研室始终以结合实际、推广经验、服务教学、促进课改为宗旨,在对全国尤其是教育发达地区的先进经验学习归纳的基础上,总结出适合我区的课改模式,起到了课改排头兵的作用,为我区教育教学发展做出了突出贡献。
  2005年12月,科区教研室被评为自治区级先进教研室,这是对以往工作的肯定,也鼓舞和激励着教研室全体职工向更高的阶梯迈进!

科尔沁区教体局教研室关于加强
以校为本教研制度建设的实施意见(试行)

(二OO五年十二月)


  为保证基础教育课程改革实验在我区的顺利开展,解决在新课程实施下教育教学中出现的问题,促进教育教学整体水平的提高,促进教师的专业化成长,加强以校为本的教研活动已成为必要、必需之举,为搞好我区校本教研,现提出科尔沁区校本教研实施意见。

指导思想

  1、通过校本教研活动,充分调动教师个人、教师集体、教研人员的积极性,使教师掌握教材的重点、难点,探讨教法、学法及学生的心理,探讨上课后的反应和自己的感受,在课程改革实践中寻找各项教学改革的突破口,构筑具体、系统的教育科研运行机制和创新教学研究的工作机制,转变教育观念,改进教学方式,改善教学实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展,扎实推进素质教育

目标和要求


  2、从2005年开始,用两年左右时间,初步建立起保障新课程实施,适应教师专业成长,促进学生发展,大面积提高教育教学质量、符合科区特点、富有时代特色的校本教研制度。
  3、教研室整合教研、师训、电教、网络中心等方面的力量为校本教研活动的开展提供服务。转变职能,营造宽松环境,让广大教师愉快地、大胆地在新课程中放手实验,大胆改革。从我区实际出发,建立校本教研联谊协作区,为学校、教学管理人员之间的相互交流搭建平台,创建校本教研示范学校,对科区中小学校本教研制度建设进行检查指导,同时,采取更好的办法激发教师的热情与创造力
  4、各镇、苏木总校和区属中小学要建立一种新的学习化组织,从本校实际出发,有组织、有计划地开展教师读书活动、业务学习、集体备课、集体评课、观摩讨论等多种形式的教研活动,让更多的教师参与改革实践,建立和完善校本教研的各项规章制度,营造学习型校园文化。

组织领导

  5、教研室成立科尔沁区校本教研领导小组,负责全区中小学的校本教研的组织、引导和协调工作
  6、各中小学、镇苏木总校成立校本教研领导小组,负责本校的教研活动。
  7、各校要成立若干教研科研小组,定期开展活动。
  8、充分发挥学校教科室(或教研室)的作用,负责协调和推动本校的教研活动。
  9、建立区域教研中心组,几个学校或几个乡镇组成教研中心组。

途径与方法

  10、自我反思,提出问题。校本教研始于教师的自我反思,包括对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果等方面的反思。反思有课前反思、课后反思、课中反思,周后思、单元思、月后思和阶段思等。通过反思,梳理自己的教学,发现问题,并提出问题。
  11、同伴互助,共同发展。教师在反思的基础上进行交流和合作,这是校本教研的基本形式,是解决问题的有效载体。学校要组织教师进行集体备课、课例研讨、问题研讨,形成研究交流、合作的氛围,使教师中的经验和信息及时地被其他教师吸收和借鉴。学校要开展对比课、观摩课等课例形式,要求教师互听互评,从中探讨实施新课程的有效方式,发现存在的问题,寻求解决的办法。
  12、专业引领,提高层次。校本教研虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于校内力量,因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究,如果只有同一水平层次的横向交流,没有专家或其他高层次人员的专业引领,有可能造成低水平的重复,导致形式化、平庸化。教研员必须了解实践中的真实情况,一方面粗略了解各学科的普遍情况,掌握存在的问题。另一方面,还必须亲自深入第一线,在课堂上、在教研活动中去发现、研究存在的问题,提出具体指导意见,并且在可能情况下,结合实例进行操作,与教师共同研究课改。在校本教研中,教研员还要做好专业服务,即:第一,提供咨询。对学校教师如何进行教学改革,怎样开展以校为本的教学研究提供专业咨询与服务,出谋划策。第二,提供信息,提供资料。发挥教研员的优势,为学校和教师提供动态信息,提供或推荐优秀理论读物和个案。学校要主动聘请高校或其他教育专家来校讲学,集中解决问题。

制度与保障

  13、经费保障制度。教研室与各镇、苏木总校和区属中小学,要为校本教研提供物质保证,划拨一定的经费用于教研员和教师外出学习,进行校本培训和有关资料订阅。
  14、集体备课制度。在集体备课中,首先总结、交流、反思每周教学情况,然后思考、研讨下周教学内容。通过集思广益,既有相互的合作,又有个性化的发挥,形成一人主备、集体研讨、教案共用、资源共享、个性突出的教案新模式。
  15、学习、培训制度。一是要积极创造条件,走出去为校长和教师提供自主、合作、研究、交流的机会,提高管理队伍水平。二是请专家、学者、校本教研工作优秀的单位进行讲学、示范教学和专题讲座,传经送宝。三是利用网络,围绕校本教研、课程改革和现代化教育的理论进行培训。力争
在全区上下营造一个浓郁的学习氛围,使教研室与学校成为学习型机关、学习型学校。
  16、协作联谊制度。鉴于目前,城区中小学之间,城区与农区、农区与农区之间在教科研方面还有一定差距,应该建立协作联谊制度。这也是尽快实现科区教育大均衡战略良策之一。城乡之间,校与校之间的协作不仅体现在形式上,更重要的应体现在内容上,互相参加教学活动、互派教师听课、强校派名师支教、送课下乡,共同研究新课程教学中遇到的困惑和问题,联合攻关,这样能更好地发挥集团优势,提高教科研效益,达到智慧共生、成果共享的目的。
   17、奖励制度。为调动学校、教师搞好校本教研的积极性,对开展校本教研成效显著的集体和个人应该给予奖励,并作为评选“名学校”“名校长”“名教师”的重要依据。同时在评优、评模、晋级、外出学习等必须优先考虑。
  18、一把手负责制度。教研室主任、各总校校长、区属中小学校长是校本教研制度建设的第一责任人。要树立科研兴室、科研兴校的教育理念,成立领导小组,责任明确,全面负责本单位校本教研工作。
  19、要重视方法和内容的培训。由于校本教研是一个崭新的事物,在理论上还缺乏深刻而全面的认识,因此,各学校要开展有关校本教研的培训和研讨工作,教研室特别要重视骨干教师队伍的培训和研讨中如何发现问题,选择有研究价值的问题如何进行研究实施,如何开展活动与提炼和总结,使教研员和教师整体队伍全面发展。
  20、要定期检查运行情况。各校对校本教研的基本情况要进行定期汇总,明确存在的问题,排查原因,不断改进教研工作,使校本教研最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。教研员要经常到学校对校本教研工作进行督促,并提供咨询和服务。
  21、要做好校本教研工作的总结、经验推广和示范校创建工作。各校要在每学期末对校本教研工作进行总结,经常与教研室联系。教研室对具有一定推广价值的校本教研制度通过有效形式及时推广经验。
  22、教研室要下大力气抓好校本教研示范校的创建工作。校本教研示范校的确定,要自愿逐级申报,分片设立,并加强指导,开放交流,使其发挥典型示范和指导幅射作用。

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