课 改 动 态


       科尔沁区基础教育课程改革开局良好

一、参加基础教育课程改情况
  1、小学一年级(六周岁)共236个教学班,在校学生为6541人。其中城区37个教学班,在校生1719人;农区199个教学班,在校生4882人;班额最小的9人,最大的68人;语文、数学实验教师290人。
  2、七年级参加课程改革实验的为231个教学班,在校生为12511人。其中城区为74个教学班,在校生4268人;农区为157个教学班,在校生为8243人;班额最小的22人、最大的76人;语文、数学、英语等待11学科,实验教师722名。

二、进展情况
  1、 组织机构健全,实验措施得力
  我区19个镇和25所直属学校都成立了课程改革领导小组,几乎所有学校都由一把手担任组长,尤其是角干镇、大罕镇 、钱家店等镇党委、政府分管教育的书记、镇长亲自兼任组长。一部分镇、直属学校除成立领导小组外,还成立了工作组,负责课程改革的日常工作。
  2、实验教师进入角色,课程教学充满生机
  实验教师队伍建设课程改革实验顺利实施的重点。课程改革实验“成也教师,败也教师”,这是国家课程改革实验区成功经验和深刻体会。经过培训、学习、实践、探索,大多数实验教师在没有经可借鉴,没有模式可遵循的新形式下,“摸着石头过河”,逐渐地走进了新课程、新教材,合作于新课程、新教材,融入了新课程、新教材。
  3、教学方式在改变,学习方式也在改变。
  这次课程改革的主要任务之一就是要改变“课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”这就要求我们的实验教师在教学过程中要彻底改变传统的教育观念、教学方法和教学手段,摆正自己的位置,重新界定教师(自己)的功能,从单一的“传道、授业、解惑”中解放出来,放下居高临下、“师道尊严”的架子,重新理解所谓“一杯水”和“一桶水的含义。在教学过程中实验教师要善于创设教学情境,激起学生兴趣,引导学生从学会走向会学;在课堂教学中还要充分发挥师生双主体互动的教学原则,培养学生创新、实践、散发、逆向思维的能力,让孩子联想古今中外,畅想美好未来,甚至可以异想天开、标新立异,为学生的兴趣爱好、个性发展的形成、成功、成材创造广阔的时间和空间,使课堂教学充满生机和活力。这不是理论上的阐述和文字上的表白,当你走进基础教育课程改革实验的课堂,不再 沉闷、压抑的状况,不在是教师表演自己的场所,而是学生乐于学习、主动探究、勤于动手、动脑、动口的乐园,一股清新气息已经吹进了我们课程改革实验的课堂;走进教室,大多数课桌都摆成了“马蹄形”、“秧田型”为师生平等交流、对话、,为学生自主学习、合作学习,探究学习创设情境,打下了基础;教师微笑教学、激励教学、褒奖鼓励的语言促成了良好、和谐的师生关系的形成,体现了“知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观”三为一体的素质教育观念在课堂教学中的运用,学生回答问题准确、有新意,教师立即鼓励说“你真棒”、“老师真佩服你”,掌声、喝彩声在课堂上此起彼伏,不但小学如此,中学也有明显进步;当学生回答问题有困难时,老师不再是大声喝斥、横眉立目甚至讽刺挖苦,而是非常友好和善地、有时甚至抚摸着学生的头、拍着学生的肩,微笑着说“你先坐下想一想,老师知道你很聪明,这个问题你一定会答上来。”并且给这个学生第二次、第三次机会,一直到 回答上来为止,这样做既尊重了学生的人格,又满足了学生成功的愿望,更达到了目的;一枚枚精制的图标,一幅幅生动的简笔画,一朵朵小红花,一个个精心设计的课堂情境,一场场为巩固教学内容而设计的游戏,如“摘果子”、“找朋友”等无不吸引着孩子,让孩子们跃跃欲试,争取留下自己成长的足迹。小学课堂教学如此生动有趣,中学的实验课堂也是妙趣横生;因为新教材特别是数学教材,不但课本到的晚,而且没有教具,实验教师就得自己动手做,制作几何图形时,将大箩卜、土豆都带进了课堂,师生自己用刀子切图形、用手摆图形,既直观更有趣味,木里图镇中特地请来木工,制作长久耐用的教具,七中的一节语文课,不但掌声四起、笑声不断,而且师生间、生生间对话自如,再加上听课老师的不断插话,增添了课堂教学生机和活力;自主学习、合作学习、探究学习的雏形已初步形成。但这不是形式上的,而是已经有了质的飞跃,小班教学这方面有着独特的优势,班额较大的学校也不甘落后,他们将前后坐位的学生自然分组,在学生合作学习时,教师不再是旁观者,而是走下讲台深入到学生中间,师生共同参与,在学生提出问题时,教师也不是显得茫然或无所谓,而是注意引导、调控、置疑与答疑;还必须提及的是,在学生分组活动时,教师十分注意学生的参与度对个别学生精力不集中、不合群的学生,给定个别点拨和指导,尽量做到面向全体学生,让学生在合作学习中取长补短,共同发展;与此同时教师在学生参与者、合作者、组织者和指导者的作用。在调动实验教师个体积极性的同时,部分学校还十分注意发挥群体的作用,例如十一中十分重视集体备课,统一思路,集思广益;北门小学已经进行了两轮研究课。更值得欣喜的是,在短短的不到一个月的时间里第二中学、明仁小学分别于九月下旬举行了基础教育新课程课堂教学研究课。明仁小学还邀请了部分学校的实验教师观摩了研究课。他们的做法无疑给正在困惑中的部分实验教师以雪中送炭,同时也为这些实验效果较好的学校塑造了新的形象,如锦上添花。总的来说开局良好。





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